1. 研究目的与意义

研究背景：

随着社会发展和课程改革的不断深入, “发展人的主体性品质、创造性精神、适应性能力, 从儿童的兴趣和需要出发, 培养完整的、和谐发展的人”逐渐成为教育所追求的目标。而开发“园本课程”，实施“园本教育”正是达到这一目标的主要途径和手段。（张丽莉，2007）事实上，园本课程的开发更多地需要幼儿园自身的科学的管理机制，幼儿园要不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发的顺利进行。（陈时见，严仲连，2001）。

在国外，幼儿园课程很大程度上是园本课程，凸显着多元化的特点。在日本，每个幼儿园都有自己的课程目标，各幼儿园课程设置也不尽相同。有的国家要求教师在设计幼儿园课程时考虑到班上的儿童数，如在澳大利亚，课程名内容往往还要考虑到班上特殊儿童的种类和数量。像蒙台梭利课程、早期开端课程、海伊斯科普课程、瑞吉欧课程都是国外典型的园本课程。（修成静，2013）

2. 研究内容和预期目标

主要研究内容：

1、乡镇幼儿园园本课程开发的核心概念和乡镇幼儿园园本课程开发的基本现状。

2、个案幼儿园——昆山市周庄中心幼儿园的基本情况，即选择该园的理由；

3. 研究的方法与步骤

研究方法：

运用文本分析法分析园本课程内容，运用观察法和访谈法，深入了解在乡镇幼儿园园本课程开发过程中各类主体的参与情况和所起的角色作用。

研究步骤：

4. 参考文献

[1] 蔡蔚文.农村幼儿园课程现状的实践研究——以厦门市岛外四个农村幼儿园为例[d].福建师范大学，2008.

[2] 陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[j].学前教育研究，2001（72）：27-29.

[3] 孔敏.农村幼儿园课程资源开发与利用研究[d].河南师范大学，2013.

5. 计划与进度安排

（1）2022-2022学年第一期第10-16周，教师指导学生搜集相关研究资料、确定选题。

（2）2022-2022学年第二学期第1周，教师完成并下达毕业论文任务书。

（3）2022-2022学年第二学期第2-4周，学生按任务书要求，查阅相关研究资料，完成开题报告。

（4）2022-2022学年第二学期第5周，教师指导学生开题。