1. 研究目的与意义、国内外研究现状（文献综述）

（一）本课题的意义词汇的学习是外语学习中举足轻重的一部分，尤其是多义词，更需灵活运用各个义项。

而多义词的各义项间，往往是通过隐喻或者转喻互相联系，即各义项间存在一定辐射联系。

同时，隐喻能力作为语言学习的一项新标准展现了其与语言水平，尤其是在词汇层面的一定关联度。

2. 研究的基本内容和问题

（一）研究目标探究英专本科生的隐喻理解能力和多义词习得深度之间是否具有关联度（二）研究内容1.隐喻理解能力与多义词习得深度之间是否存在关联？2.不同隐喻能力的受试者在学习多义词的各义项时采取隐喻/联想方法的程度？（三）拟解决的关键问题1.问卷：如何设计一份高信度问卷？2.样本容量：如何收集足够多的样本容量？3.数据收集和分析工具：如何正确收集、分类数据并对数据进行有效分析？该用何种数据分析工具？4.个体化差异的探讨：不同隐喻能力的受试者习得多义词的过程是否有所不同？（如果没有，又该作何解释？）

3. 研究的方法与方案

（一）研究方法1.文献资料法：搜集与本课题相关的资料，提供更为完善的方法；2.调查研究法：采用问卷调查和深入访谈相结合的方法；3.案例分析法：取典型案列（高隐喻能力和低隐喻能力受试者对待多义词各义项的态度和习得各义项的顺序）加以调查分析。

（二）技术路线（请见附件）（三）实验方案本课题主要采取测试和采访的方式。

其中测试对象为南京农业大学英语专业大二或大三学生。

4. 研究创新点

前人研究中更多注重平均水平的比较，但是从多份研究中的数据中可以发现，受试者隐喻能力的个体化差异较大，也有研究直接指出了这个问题，但是没有进行进一步详细探讨。

那么高隐喻能力受试者和低隐喻能力受试者在习得多义词时，学习方法（各义项习得顺序）是否有较大的不同？如果有，（并且学习方法呈现出高隐喻能力受试者在习得义项运用更多的联想隐喻，义项习得顺序较为符合义项自然发展顺序。

这一块仅为假设）隐喻能力和语言水平的关系可以进一步得证，并且高隐喻能力受试者的习得方法可以向其他英语学习者加以介绍，不失为一种可以借鉴的学习方法。

5. 研究计划与进展

研究计划及预期进展2017.10.18 开题答辩，与导师讨论，完成选题及开题报告，分组答辩2017.10.18 - 10.25对题目和实验思路进行修改，收集合适问卷2017.10.25 定题，确定题目后不能修改2017.10.26 11.14投放问卷，并做初步数据统计及分析2017.11.15 中期检查，完成中期检查报告2017.11.15 12.26个体访谈，并进行论文撰写2017.12.27完成论文初稿2018.开学第一周 定稿，进入评阅阶段 （打印论文，分别交答辩老师）2018.3.21（暂定） 答辩，以ppt形式分组进行2018.4.11 最终稿